本报讯（记者李宏、张国圣）“小学全科教师的发展模式符合我国农村教育小班化的办学实际，但小学全科教师不是简单地‘语数外通吃、音体美全扛’。”在日前于重庆举行的首届全国小学全科教师发展论坛上，重庆第二师范学院教师教育学院院长江净帆如是说。
江净帆指出，人们习惯于简单地把全科教师理解为“语数外通吃、音体美全扛”，是因为湖南、江西等省份最初启动全科教师培养的主要目的是解决当时农村师资短缺，尤其是音体美师资缺乏的问题，所以“全科教学”被看成是小学全科教师的主要能力特征。“以‘全科教学’为目的的全科教师培养，所依托的课程形态仍然是相互割裂的学科课程。”江净帆认为，这样的“全科”并没有在传统分科教学之外建立起对小学教育、小学教师角色的独特理解，本质上仍然是“分科教学”。
“小学教师是一种综合性职业，责任是激活学生的主体性，教给学生关于世界整体性而非学科性的知识，对学生进行全面性而非割裂性的评价。”在江净帆看来，小学全科教师培养应该采取“不分学科”的小学师资培养模式。
