从“掐尖”到“育苗”，为何选择大学先修课为切口？
清华附中校长王殿军做校长前，是清华数学系教授。在他看来，以“看似公平”扼杀教育质量是当前高中课程最大的弊端，大学先修课程能为那些“学有余力”的孩子提供更多选择：“当前高中课程体系最大的缺陷就是课程水平没有差异，所有高中生学的一样，考的一样，甚至进度也一样。不少有天赋的孩子为了从95分到96分要花上几年时间。他们只能一天天消磨想象力、创造力，创新人才培养无从谈起。”
“改变‘掐尖’偏见，还要将大学先修课程放置在高考改革的大背景下考量。”清华大学招生办主任于世洁说，“新高考方案下，高中课程会逐渐简单化，优秀中学生有了更大的自主学习空间。再加上高一就要决定高考选考科目，必须尽早了解专业。从这个角度讲，大学先修课能为学生提供‘愉悦的课程表’和了解大学的通道。”
从“有试点”到“没门槛”
尽管初衷良好，可在多元化的探索中，中国大学先修课正在遭遇挑战。
“大学先修课程的内容和难度都是大学的，其思维逻辑和教学方式等也必须符合大学要求。然而现阶段各中学的师资状况参差不齐，并非所有的中学都有条件开设这一类课程。”北大考试研究院院长秦春华曾表示。
王殿军认为，目前线下开展大学先修课程面临三大难题：“一是师资，不少高中的师资力量难以支撑当前先修课教学。二是覆盖面，线下先修课程目前采取的是学校试点模式，只有所在高中加入，学生才有机会接触到。MOOCAP将选择权交给学生，只要足够优秀，就能学到你想学的课程。三是课程规模，MOOCAP可以让很多线下没有办法开设的课程开起来。”
这一背景下，此次MOOCAP面世，被普遍解读为中国大学先修课从“有试点”到“没门槛”的转变。
于世洁介绍，为保证“衔接性”和“普遍性”，大学、中学共同参与成为MOOCAP最大特色，两者将共同参与课程建设、提供师资力量、研究高考改革背景下对中学生进行综合评价等议题。未来，除了上述首批6门“学术志趣类”课程外，MOOCAP还将建设大量“素质拓展类”和“专业导论类”课程。
青海省湟中县一中校长唐发鸿体会到这种模式带来的便利：“‘搬一台电脑进教室’要比‘聘一个教师上讲台’更容易实现。唯有靠互联网，在西部、边远以及贫困地区的中学才能享受同等的教育资源。”
