据媒体报道，近期，河南濮阳一所小学一年级的家长们给学校写联名信，要求班上一名同学离校，理由是这名同学“上课不专心，好做小动作，说话不着调，有时候还会做出怪异的表情”，影响了自家孩子学习。最后，这名受到排斥的同学不得不由家长暂时带回家。
翻看新闻，此类事情不只一例。2012年9月，深圳宝安区某小学19名家长，联名签署了一封反对自闭症儿童入学的签名信，原因是担心其“会伤害他人”“与小学五年级的年龄、身高不相符”等；2013年5月，杭州市一名疑似多动症的小学生也受到了同班30位家长的联名抵制。
这些事例有一个共同点，那就是，一个个体与周围的其他个体“不太一样”，于是受到了其他人的集体排斥。在我国现阶段的教育生态中，一个学生如果是以不那么“好”的方式和别人“不太一样”，比如不那么聪明或者看起来不那么正常，往往会遭受种种歧视，甚至失去正常学习的机会。
十八大报告中明确提出“支持特殊教育”。但事实上，我国特殊教育在发展过程中仍面临诸多问题。首先，特教学校中普遍存在的盲聋合一、聋弱合一的教学模式，在学生培养、教育质量等方面都有弊端，在管理方面也缺乏系统规范的评估标准、科研制度。师资上，我国当前对特教教师没有一个系统科学的培养体系，教师队伍数量不足、专业水平不高。政府方面，特教经费补贴始终不足，相关的政策法规立法层次较低，缺少普遍性和适用性。特殊教育要想取得长足发展，要克服的困难很多。
但实际上，前文所述的几个受到排斥的孩子并不太适用当前的特殊教育方法，他们不聋、不哑、不残障，有的仅仅表现出一些学习障碍、性格障碍。联合国教科文组织在1994年的“世界特殊需要教育大会”上就已经提出融合教育的观念，即儿童到了一定年龄阶段，不应受到其生理、心理等差别的影响，而享有平等地接受教育的权利。同时，教育应为儿童平等地享有教育资源提供充分、有效的条件。在我国，融合教育也正在渐进式地实现。
融合教育的实施仅有彼此的尊重和制度设计是不够的，它不仅需要形式上的共场域，更需要精神上的认同与接纳。中国传统“有教无类”“非攻兼爱”的思想，当前和谐社会的构建，都为融合教育提供了精神基础。校方在面对这些棘手的、“不太一样”的孩子时，除了赶走了事，除了为完成教学任务的效率而牺牲教育的公平，更应该考查一下自己在面对多元化、多样性的教育对象时，具备哪些能力。而同班的家长们也应该想一想，相对于做题考试，孩子在社会群体中遇到“不太一样”的他人时，其态度和处理能力，恐怕是基础教育中更重要的一课。
